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触摸智者魂灵 感悟培养真理

  

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  触摸智者灵魂 感悟教育真谛_文学_高等教育_教育专区。触摸智者灵魂 感悟教育真谛 ——读《给教师的一百条建议》有感 重庆市铜梁县东城中学 李德忠 在语文市级骨干教师提高培训中,各位专家们再三强调优秀的教师须多读书,并开 出了不少书目。比比自己与专家的

  触摸智者灵魂 感悟教育真谛 ——读《给教师的一百条建议》有感 重庆市铜梁县东城中学 李德忠 在语文市级骨干教师提高培训中,各位专家们再三强调优秀的教师须多读书,并开 出了不少书目。比比自己与专家的距离,回顾平时的教育教学工作,深切的感受到自己 的教学工作还有很多需要改进的地方, 还要不断吸收新的教学理念, 形成一套适合自己、 适合学生的独到的教学特色。在暑假,我再一次细细阅读了《给教师的一百条建议》这 本书。 这次,一打开《给教师的一百条建议》 ,我竟爱不释手。书中每条建议谈一个问题, 既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,很多都是教育教学中的实例,用平实生动 的语言,娓娓道来。它不晦涩,通俗易懂,在朴实的语言和真实的故事中渗透进教育大 师们以人为本的教育理念。虽然现在教育形势发生了很大改变,但苏霍姆林斯基那光辉 的教育思想对现在的教育工作者来说,仍具有重要的指导意义。苏霍姆林斯基不愧为伟 大的教育理论大师,他用 30 多年的时间向我们阐述了教育的真谛,他闪烁的思想,精 练的语言,字字句句都是对我们教学第一线教师的谆谆教诲,如同一场及时雨,滋润着 教育工作者干渴的心灵!书中的许多经验都值得我学习和反思。 文章中有谈如何教书育人的,有谈如何关心后进生的,有谈如何提升自身素质的。 下面就文中的几条建议来谈谈自己粗浅而朴实的想法。 当看到第1条“请记住:没有也不可能有抽象的学生”时给我的触动也很大。这不 禁使我想到 2004 年第 3 期《教师之友》上的一篇文章,题目是《板子该打在谁的屁股 上》 ,它是一个叫万玮老师给刚刚参加工作的英语老师的一封回信,英语老师信的内容 大致讲自己教学尽力了,但学生成绩却考得很糟,埋怨学生不自觉、不肯读书,该记的 不记,该背的不背,该做的题目做不出来。认为这板子该打在不配合的学生身上,其实 真正该挨打的是我们做教师的。我们平时在抱怨、发牢骚时,有没有认真思考过,在你 的课堂上你的每一个学生都在进行脑力劳动吗?在你的课堂上为什么会出现学生掉队 的想象呢?苏氏在文中做了直截了当的解释, 那是因为在学校的最主要的领域——脑力 劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度。说白了就是我国教育家孔子所提出的“因 材施教” ,这条教育原则我们也常挂嘴边说,不仅要备教材,还要备学生,但在实际的 教学中有几人能做到呢?对不同类型的学生上同样的课、 提同样的问题、 做同样的作业、 考同样的卷子,那怎么能做到个别对待呢?我们做教师的应该对学生进行细致的了解, 比如性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等,在课堂上为不同的学生创造能发 挥他们自身能力的学习情景,比如对不同层次的学生提不同档次的问题,做难易不同的 题目,使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣, 让他们感觉到他们也在不停地进步。 1 其中第 19 条这样写到“阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。 ”苏校 长作了这样一个比喻, 学习困难的学生更需要阅读就像敏感度差的照相底片需要较长时 间的嚗光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照 耀。不要靠没完没了的补课,而要靠阅读、阅读、再阅读。因为阅读能教给学生思考, 而思考会变成一种激发智力的刺激,学生思考得越多,他在周围世界上看到的不懂的东 西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而我们当教师的工作起来也就更容易。这不禁使 我想到身边所发生的,有家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍,只让他们死抠书本。 认为书上会了,学习成绩自然会好。也有老师把学习困难的学生的脑力劳动的范围压缩 到最底限度,原先我也这样做过,不惜浪费自己的休息时间把他们拉来补作业、背书、 默写,自己弄得心力交瘁,学生学习效果也不好,要么是不理解去死记硬背,今天会默, 明天就忘,要么就是记住了不知道怎么去用,成为一种“死”知识。这样一来,学生就 会慢慢失去学习的兴趣,产生逆反心理,最后沦落为后进生,这其中我们做教师的其实 是阻碍、影响了学生的发展,想想真有些后怕,为了孩子赶快转变观念吧! 再有第 28 条和第 40 条都是强调一点:劳动在智育中起着极其重要的作用。苏校 长在文中说到:如果一个人在学习上遇到困难,那么产生这些最主要的原因,就在于他 不能看见事物之间的关系和相互联系,也就是说,他离开“事实”就不能思考。而最容 易看见事物之间的关系和相互联系的机会,则是在它们以直观的形态(在劳动活动中) 呈现出来的地方。儿童的智慧在他们的手指尖上。手能教给思维以精确性、工整性和明 确性。对于这一条建议我觉得我们学校做得比较好,比如专门为学生安排动手课,每学 期举行动手节活动,上学期双语一年级的“做把小扇好乘凉”动手活动,开展得很成功, 小孩子们参与的积极性都很高,通过他们一双双灵巧的小手,丰富的想象力,一把把形 态各异、装饰美观的小扇从他们的指尖诞生了。尽管大部分扇子没有多大使用价值,但 孩子们看着自己的劳动成果心里却是乐滋滋的。 学生也在先有大脑思考传递给手再有手 的思考传递给大脑的反复过程中训练了思维。 建议的第八十条中所要解决的问题,是我们当教师的最为头疼的,也最感到无计 可施的,那就是如何对待学习有困难的儿童?有时候,我们在教学过程中在那些学习有 困难的儿童身上所花费的功夫是一般学生的多少倍,可取得的效果往往不令人满意,最 后有些竟放弃了对这些学生所做的努力,导致学生学习越来越差,教师也越来越感到教 学的苦恼。那么如何解决这个问题呢?也许读了这一条建议,就会有所启发。 苏霍姆林斯基首先强调了我们教师在教育、 辅导那些学习有困难的学生时应当像 医生一样是一个人道主义者, 医生对那些身患重病的病人从来都是以鼓励的言行让他们 来战胜病魔, 让他们树立起生活的勇气。 那我们的教育也应该具有这种人道主义的精神, “要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童, 不要感到自 己是一个不够格的人,要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动 的乐趣、创造的乐趣。 ” 2 我就结合苏霍姆林斯基在建议中提到的内容结合自己的体会谈谈对这些学习有困 难的儿童应该如何帮助他们。 一、要教会他们思考。学习上存在困难,首先是儿童不愿意动脑筋,将学习当成 一件苦差事,确实,学习是要付出一定的代价的。 “无论一个儿童感到如何困难,他都 应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界,成为他 个人的财富。 ”学习落后的儿童,我们在帮助他们时,不是直接给予他答案,而是一步 步引导他去自己寻求答案,使他学会思考。 二、珍视他们的好奇心。人的思维是从疑问开始的,我们要特别珍视儿童在成长 过程中对事物所具有的好奇心, “好奇心的根源,就在于我们成年人不断地把物品、事 物、现象展示在儿童面前,我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多,他应付产生 越来越多的疑问,他就越加感到惊奇和高兴。 ” 三、带他们到大自然中去,让他们认识到事物之间的各种各样的联系。 “对于学习 困难的儿童,就在于使周围世界的物品、事物和现象,经过思维和情感的棱镜的折射, 变成使儿童的昏错欲睡的大脑苏醒过来的一种刺激物。 ”并且这种观察,要越早越好, 当然要掌握一定的方法。 那么是不是运用上述的方法就一定能使学习困难的学生学习变得好起来呢,应该 说,一个孩子的变化远不像我们想象得那么快,它需要时间的考验,需要我们教育者以 极大的耐心去浇灌这颗刚刚萌醒的智慧的幼苗。你的努力, “可能一百节课看来,都是 毫无结果的,只有到了第一百零一节课,你才能看到儿童眼睛里放射出好奇心的第一个 火星。 ”我们要珍惜这颗来之不易的火星,并使它燃烧起来。具体地来说,??不要有 一句话,不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课 上,每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步,都要取 得一点点成绩。当我们用爱的心态去对待孩子的每一次过失,用爱的心态去等待孩子的 每一次进步,用爱的目光去关注孩子们的每一个闪光点,用爱的心情去赞许孩子的每一 份成功时,我们就赢得了孩子们的心,就获得了教育的主动权。爱的情感可以温暖一颗 冰冷的心,可以使浪子回头。当孩子们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他 们就会变得如此可爱,他们的潜力是巨大的,无穷的! 其中第八十七条“谈谈教师的教育素养”给我的启发最为深刻。作为一名教师,以 前对“教育素养”这个词语只不过有些模糊的认识,今天,读完苏霍姆林斯基的这条建 议,我感到豁然开朗。 “教育素养”首先是指教师对自己所教的学科有深刻的认识。我 所从事的工作是语文教育教学工作, 那么我必须能够分辨清楚语文这门学科的最复杂的 问题,能够分辨清楚那些处于学科思想的前沿问题。如:我应对语文教育理论的发展有 所了解,熟悉目前语文教育领域的动态。苏霍姆林斯基说“只有当教师的知识视野比学 校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗 人。 ”的确是这样,只有当我的知识视野无比宽广时,在语文教育教学时,才能高瞻远 3 瞩、才能改革创新、才能成为语文教育教学的真正能手。 文中还多次提到,教师要提高自己的教育素养,就是要读书,读书,再读书。 “要 把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要 能在书本面前静下心来,深入地思考。 ”读到这里,我也在不断地反思自己的过去,我 读了多少书,每天有多少时间用来读书。平时忙于一些繁琐的教学事务,疏于学习,只 是满足于做个教书匠。经常抱怨没时间看书,即使读书也不是看与教学工作有关的书, 我总觉得,这类书枯燥,晦涩,乏味,难懂。看了《教师的时间从哪里来》后,我真的 触动很大。忙啊,每天早早到校,很晚才离开学校,备课、上课、改作业、课外辅导、 处理学生之间的问题,已有点应接不暇,还要忙着生活中琐碎的事情。正当我看不清方 向时,苏霍姆林斯基告诉了我答案——教师的时间从读书中来。 “只有每天不间断地读 书,跟书籍结下终生的友谊,就像潺潺小溪,每日不断注入思想的大河一般。 ”可谓是 “柳暗花明又一村” ,我明白了,为什么那么多优秀教师,课堂上总是那么得心应手、 左右逢源、游刃有余,不管学生出现什么突发事件,他们都能巧妙引导,让课堂因生成 焕发精彩。想想自己的课堂,也做了精心准备,教学环节环环相扣,但课堂上却总感到 语言贫乏,缺乏感染力,教得费力。这才恍然大悟,优秀教师是平时的点点积累,在日 常工作中提炼,借鉴其他教师的先进经验,用一辈子来备课,而我只用课前的几个小时 来备课, “书到用时方恨少” ,效果当然不同。 苏霍姆林斯基说过: “一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,那就是喜欢 读书的精神。 ” 是啊,作为一名老师,特别是语文老师,如果没有渊博的知识,没有较深的教育理 论素养,如何胜任自己的工作呢?受其影响,我开始反思自己,与苏霍姆林斯基相比, 我有点自惭形秽,有些汗颜。业余时间大都浪费在了闲谈与游戏上了。于是我开始了新 的人生之路:走进图书馆,去翻阅新上架的教育理论书籍。现在,我正在阅读《教育心 理学》《学习论》等理论书籍。 、 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》犹如黑暗里的光明,给我们指明了方向:如何切 实提高我们的教育教学质量,如何让每位孩子聪明健康的成长。更开阔了我们的眼界, 我们将为提高自己的水平、转变自己的态度而努力! 另外,这本书还让我认识到赞美的神奇最用;体会到了思索的快乐;知道了宽容学 也是一种精神;懂得了因材施教的重要?? 在以后的教育教学工作中,我会继续学习这 100 条建议,利用它来细致深化自己的 工作。 4

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